about teacher exam

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名词解释

教育学

教育系统其中对象与功能

• 1.教育 指人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

• 2.教育者 指在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人,统称为教育者。

• 3.受教育者 指在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人,统称为受教育者。

• 4.教育媒介 指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。

• 5.教育的个体功能 指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部,也称为教育的本体功能。

• 6.教育的社会功能 指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统,通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。

• 7.教育的正向功能 教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

• 8.教育的负向功能 指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

• 9.教育的显性功能 指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

• 10.教育的隐性功能 指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

一个国家的教育体系

• 11.教育学 是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的任务是揭示教育规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供依据,为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。

• 12.教育现象 是教育活动在运动发展中的表现形式,是教育活动外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。

• 13.教育问题 是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

• 14.教育规律 是教育活动内在的本质的和必然的联系,包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。

• 15.苏格拉底“产婆术” 苏格拉底的“产婆术”是一种教学方法,也称问答法,强调教育应是由内而外的,是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程,而不是由外而内的,不是注入、训练、铸造的过程。

• 16.白板说 洛克在他的《教育漫话》中提出的,他认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,重视教育的重要作用。

• 17.教师中心说 由赫尔巴特提出,强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。

• 18.学生中心说 由杜威提出,强调学生在教学过程中的重要性,强调活动和经验对学生学习的作用,强调“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”。

• 19.个体身心发展 个体身心发展是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

• 20.教育目的 规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格与标准,是对受教育者的总的要求。

• 21.人的全面发展 人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。

• 22.素质教育 是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。

• 23.学制 学校教育制度简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

• 24.制度化教育 主要指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

• 25.前制度化教育 始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。

• 26.教师 指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。

• 27.教师威信 是指教师在学生心目中的威望和信誉。

• 28.教师专业发展 是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

• 29.师生关系 是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。

• 30.课程 指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

• 31.课程目标 根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和意图。

• 32.课程计划 是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

• 33.课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。

• 34.教材 是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。

• 35.课程结构 指课程各部分的组织和配合,即课程内容有机联系在一起的组织方式。

• 36.直线型课程 指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则,在逻辑上前后联系,直线推进,不重复地进行排列。

• 37.螺旋式课程 就是按照巩固性原理,在相邻的学习单元或年级安排大体相同,但在深度和广度上不同的内容。

• 38.国家课程 是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权限属中央级教育机关。

• 39.地方课程 是省级教育行政部门以国家课程为基础,依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。

• 40.学校课程(校本课程) 即校本课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。

• 41.课程设计 是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。课程设计的实质是人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程中的各种要素,从而形成特殊课程结构的过程。

• 42.课程实施 即将已经编定好的课程付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。

• 43.课程评价 是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

• 44.课程资源 是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

教学

• 45.教学 是在一定教育目的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

• 46.教学过程 是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,同时发展学生的智力和体力,培养学生的道德品质和个性特征,使其形成科学世界观的过程。

• 47.教学原则 (ke li zhi qi ,xun gu fa cai) 是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映,它的制定必须以教学规律为依据。

• 48.思想性与科学性统一的原则 是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

• 49.理论联系实际原则 是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。

• 50.直观性原则 是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。

• 51.启发性原则 是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。

• 52.循序渐进原则(系统性原则) 在西方常称为系统性原则,是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。

• 53.巩固性原则 是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识技能的利用。

• 54.因材施教原则 是指教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。

• 55.量力性原则 也称可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。

• 56.教学组织形式 是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

• 57.班级授课制 它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

• 58.个别教学 教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。

• 59.现场教学 指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

• 60.复式教学 是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

• 61.分组教学 是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

• 62.导生制 贝尔—兰喀斯特制 这种教学组织形式仍以班级为基础,但教师不直接面向班级全体学生,教师先把教学内容教给年龄较大的学生,而后由他们中间的佼佼者———导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。

• 63.道尔顿制 是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时,教师不再讲授,只为学生制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立完成作业后,向老师汇报学习情况和接受考查。

• 64.设计教学法 主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,教师不直接向学生传授知识和技能,而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣,自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。

• 65.特朗普制(川宝有梦放心飞，出了大事自己背) 这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组,研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。

• 66.备课 就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。

• 67.教学评价 是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

• 68.诊断性评价 是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价,如摸底考试。

• 69.形成性评价 是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

• 70.总结性评价 也称为终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

• 71.相对性评价 (常见是用名次，比如四六级编制考试，常用于大型考试) 又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求。

• 72.绝对性评价(常见以分数为标准，比如一些单元测试) 又称为目标参照性评价,是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以评定学生之间的差异为目的。

• 73.外部评价 是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。

• 74.内部评价(自我评价) 也就是自我评价,指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

• 75.教学模式 是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

• 76.探究式教学 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,以问题解决为中心,注重学生独立活动的开展,注重学生的前认知,注重体验式教学,有利于培养学生的探究和思维能力。

• 77.抛锚式教学 要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。

• 78.范例教学模式 范例教学模式比较适合原理、规律性的知识,它是由德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。

德育

• 79.学校德育 是指教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

• 80.德育目标 是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

• 81.德育过程 是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响,以形成教育者所期望的思想品德过程,是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

• 82.德育原则 (li xun chang yan yin ji yi) 是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

• 83.简述教学口语的分类($\alpha$) (1)说明性语言；(2)叙述性语言；(3)描述性语言；(4)论证式语言；(5)抒情式语言；(6)评价性语言；(7)演示性语言；(8)概述性语言。8

• 84.简述教态语言的特征。 (1)辅助性；(2)连续性；(3)表情性；(4)动作性；(5)情境性。

• 85.知行统一原则 (这里缺失了几个) 是指教育者在进行德育时,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致。

• 86.德育途径 是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育组织形式。

• 87.德育方法 是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

• 88.说服教育法 是通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高道德认知的方法。

• 89.榜样示范法 是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

• 90.陶冶教育法 教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。

• 91.实际锻炼法 让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良品质和行为习惯的方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。

• 92.品德修养指导法 教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的方法。

• 93.品德评价法 通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

班主任与班集体教育

• 94.班级 学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位。

• 95.班级管理 是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。

• 96.班级常规管理 指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

• 97.班级平行管理 指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

• 98.班集体 是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

• 99.课外、校外教育 指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

• 100.教育研究 是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。

• 101.行动研究 是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法。

• 102.综合实践活动 是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课,自小学3年级开始设置,每周平均3课时。

• 103.信息技术教育 指学习、利用信息技术,培养信息素质,促进学与教优化的理论与实践。

• 104.多媒体教学 指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,结合传统手段,共同参与教学全过程,以多种媒体的信息形态作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果的一种教学模式。

• 105.教师职业道德 是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

• 106.教师职业道德修养 特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范,进行自我锻炼和自我改造,以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。

• 108.教学目标 是学校课堂教学的出发点和归宿,支配着教学的全过程,并规定了教与学的方向,它是教学活动预期达到的学习效果和标准,是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

• 109.教案(教学设计) 是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案,通常以一节课为单位编写。它既是备课成果的提炼和升华,又是备课的继续和深入。

• 110.课堂导入 是教师在新的教学内容和教学活动开始时,通过简短的言语或行为,引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

• 111.课堂提问 是教师在课堂教学中,通过创设问题情境、设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

• 112.课堂板书 指在课堂教学中,教师根据教学的需要在教学用具(主要是黑板)上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。

• 113.教学口语表达 是教师用正确的语音、语调、语义,合乎语法逻辑的口头语言对教材内容和学生问题等进行叙述、解释、说明的行为方式。

• 114.教态语言表达 主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语,辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。

心理学

普通心理学概念

• 115.个性心理 是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。

• 116.行为主义 兴起于20世纪20年代,创始人是华生,有两个重要的特点

  (1)反对研究意识,主张心理学研究行为;
  (2)反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究。

• 117.思维 是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。

• 118.有意后注意 是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。

• 119.知觉 是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

• 120.有意想象 又称随意想象,是指有预定目的,自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。

• 121.表象 是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。

• 122.舌尖现象 我们常常有这样的经验,明明知道对方的名字,但就是想不起来,这种现象称为舌尖现象。

• 123.遗忘曲线 是由德国心理学家艾宾浩斯提出的,这条曲线表明,遗忘的进程不均衡,趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定程度就不再遗忘了。

• 124.模像直观 是指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像等),形成感知表象。

• 125.再造想象 是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

• 126.意志 人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。

• 127.文饰 即合理化,个人遭受挫折或者无法达到所追求的目标时,给自己找一些有利的理由来解释。

• 128.需要 是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

• 129.能力 是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。

• 130.智力 是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,并以思维力为核心。

• 131.人格 是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

• 132.气质 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

• 133.投射效应 指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受人欢迎的特征。

• 134.社会态度 是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。

效应

• 135.社会刻板印象 对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们每人都具有这种特征,而无视团体成员的个体差异。

• 136.晕轮效应 也称光环效应,当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断。

• 137.首因效应 也叫最初效应,在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。

• 138.社会助长 是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象。

• 139.社会惰化 主要指当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。

• 140.移情 是对他人的了解和认同,是设身处地站在他人的立场上思考问题,体验他人的感受。

• 141.服从 是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

教育心理学

• 142.教育心理学 是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

• 143.学习过程 是指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

• 144.教学媒体 是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是学生和教师之间传递信息的工具。

• 145.心理发展 就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

• 146.最近发展区 儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平的差异就是最近发展区。

• 147.关键期 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对个体的影响很小或没有。

• 148.自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

• 149.支架式教学 是指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助其顺利通过最近发展区,使之最终能够独立完成任务。需要注意的是,教师提供的支持和帮助要合适。

• 150.学习 是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

• 151.发现学习 是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

• 152.先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

• 153.有意义学习 是指以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。

• 154.非指导性教学模式(学生中心模式) 又称为学生中心模式,主要是指教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的氛围,让学生自己决定如何学习。在这个模式中,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”和“催化剂”。

• 155.程序教学 由斯金纳首创,是一种个别化的教学形式,他将要学习的大问题分解为一系列小问题,并将其按一定的程序编排和呈现给学生,要求学生学习并回答问题,学生回答问题后及时得到反馈信息。

• 156.效果律 是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。

• 157.刺激的泛化 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。

• 158.知识 是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。

• 159.自我效能感 是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

• 160.发散思维 又称求异思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维。

• 161.相同要素说 是由桑代克提出的,认为迁移是具体的、有条件的;当两个机能的因素中有相同要素时,一个机能的变化才会改变另一个机能的习得;两种情境中相同因素越多,迁移的量也就越大。

• 162.具体迁移 也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

• 163.学习动机 是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

• 164.学习策略 就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

• 165.复述策略 是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

• 166.品德 又称道德品质,是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

• 167.问题解决 是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

• 168.原型启发 是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

• 169.认知内驱力 是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要,这种动机指向学习任务本身即为了获得知识。

• 170.定势 即心向,是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

• 171.学习迁移 也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

• 172.创造性 是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

• 173.自我提高内驱力 是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

• 174.陈述性知识 也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物。

• 175.心智技能 也称认知技能或智力技能,是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。

• 176.高原现象 学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象。

• 177.生成性学习 就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。

• 178.变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。

• 179.教学策略 指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

• 180.群体动力 是影响群体与个人行为发展变化的力量的总和,包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛等。

• 181.群体凝聚力 是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。

• 182.非正式群体 是指在同伴交往过程中,一些学生自由结合、自发形成的小群体。

• 183.心理健康 是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。

• 184.强化法 是指一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就可能再一次发生。

• 185.教学归因 是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测,这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。

• 186.教师期望效应(罗森塔尔效应或皮革马利翁效应) 也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

• 187.微格教学 是指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5 ~20分钟),尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。

• 188.肯定性训练 也叫自信训练,目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点,维护自己权益也尊重别人权益,发展人的自我肯定行为。

• 189.教学效能感 一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。

简答题

教育学

• 1教育功能有哪些分类? (1)按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能;(2)按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能;(3)按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能。

• 2原始社会的教育具有哪些特点? (1)教育和社会生活、生产劳动紧密相连;(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性,是原始状态下的教育机会均等;(3)教育内容简单,教育方法单一。

• 3简述社会政治经济制度对教育的制约作用。 4简述生产力水平与教育的关系。 (1)生产力对教育的决定作用主要表现在五个方面:第一,生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;第二,生产力的发展水平制约着教育结构的变化;第三,生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段;第四,生产力发展水平制约着学校的专业设置;第五,教育相对独立于生产力的发展水平。(2)教育对生产力的促进作用表现在两个方面:第一,教育再生产劳动力;第二,教育再生产科学技术。

• 4教育媒介 指构建于教育者和被教育者之间起着桥梁或者沟通作用的一切事物的总和，，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等

• 5简述理想校园文化的创建策略。 (1)主题统揽策略;(2)个性塑造策略;(3)传统拓展策略;(4)重点突破策略。

• 6影响个体身心发展的主要因素有哪些? (1)遗传(2)环境;(3)教育,尤其是学校教育;(4)个体主观能动性。

• 7为什么教育对人的发展起主导作用? (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

• 8学校教育在人身心发展中起主导作用表现在哪些方面? (1)学校教育对于个体发展做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

• 9简述教育目的的作用。 (1)导向作用;(2)激励作用;(3)评价作用。

• 10简述教育目的的层次结构。 (1)国家的教育目的;(2)各级各类学校的培养目标;(3)教师的教学目标。

• 11简述确立教育目的的依据。 (1)特定的社会政治、经济、文化背景;(2)受教育者的身心发展规律;(3)人们的教育理想;(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

• 12简述素质教育的内涵。 (1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

• 13为什么要开展素质教育? (1)素质教育有助于提高中华民族的整体素质提高综合国力；(2)素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；(3)素质教育有助于受教育者全面发展的落实。 　 　 　 　 　 　 　 　1

• 14简述实施素质教育的措施。 (1)提高认识,更新观念;(2)建立素质教育的保障机制;(3)建立素质教育的运行机制。

• 15建立学制的依据有哪些? (1)生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年身心发展规律;(4)人口发展状况;(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

• 16简述现代教育制度的发展趋势。 (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)延长义务教育年限;(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的大众化;(5)终身教育体系的建构。

• 17简述教师的职业角色。 (1)“传道者”角色(人类灵魂的工程师);(2)“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者);(3)示范者角色(榜样);(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色;(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色;(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。

• 18教师劳动的复杂性表现在哪些方面? (1)教育目的的全面性;(2)教育任务的多样性;(3)劳动对象的差异性。

• 19简述教师劳动创造性的表现特征。 (1)因材施教;(2)教学方法上的不断更新(3)教师需要“教育机智”。

• 20建立教师威信的途径有哪些? (1)培养自身良好的道德品质;(2)培养良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象(5)做学生的朋友与知己。

• 21简述教师的职业道德素养。 (1)对待事业:忠于人民的教育事业;(2)对待学生:热爱学生;(3)对待集体:团结协作;(4)对待自己:为人师表(良好的道德修养)。5

• 22教师应该如何做到热爱学生? (1)把对学生的爱与严格要求相结合;(2)把爱与尊重、信任相结合;(3)要全面关怀学生;(4)要关爱全体学生;(5)理解和宽容学生;(6)解放学生;(7)对学生要保持积极、稳定的情绪。

• 23教师应该具备哪些方面的知识素养? (1)政治理论修养;(2)精深的学科专业知识;(3)广博的科学文化知识;(4)必备的教育科学知识。

• 24教师应该具备哪些方面的能力素养? (1)语言表达能力;(2)教育教学能力；(3)组织管理能力；(4)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。

• 25简述教师应该具备的职业心理素养。 (1)高尚的师德；(2)愉悦的情感；(3)良好的人际关系；(4)健康的人格。

• 26简述教师专业发展的内容。 (1)专业理想的建立；(2)专业知识的拓展与深化；(3)专业能力的提高；(4)专业自我的形成。

• 27教育对人类地位的提升表现在哪些方面？ (1)发现人的价值；(2)发掘人的潜能；(3)发挥人的力量；(4)发展人的个性。

• 28学生自身具有哪些特点？ (1)学生具有可塑性；(2)学生具有依赖性；(3)学生具有向师性。

• 29学生的主观能动性主要表现在哪些方面？ (1)自觉性，也称主动性；(2)独立性，也称自主性；(3)创造性，这是学生主观能动性的最高表现。

• 30简述师生关系的内容。 (1)师生在教育内容的教学上结成授受关系；(2)师生在人格上是平等的关系；(3)师生在社会道德上是互相促进的关系。

• 31简述师生关系的基本类型。 (1)专制型师生关系；(2)放任型师生关系；(3)民主型师生关系。

• 32简述师生关系的作用。 (1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；(2)良好的师生关系是构建和谐校园的基础；(3)良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；(4)良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

• 33课程类型有哪些？ (1)学科课程与活动课程；(2)分科课程和综合课程；(3)必修课程和选修课程；(4)基础型课程、拓展型课程和研究型课程；(5)国家课程、地方课程与校本课程；(6)显性课程与隐性课程。

• 34制约课程的主要因素有哪些？ (1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求);(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平);(3)学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)。

• 35确定课程目标的依据有哪些？ (1)学习者的需要(对学生的研究);(2)当代社会生活的需求(对社会的研究);(3)学科知识及其发展(对学科的研究)。

• 36简述课程计划的主要内容。 它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。

• 37简述义务教育阶段教学计划的特征。 (1)强制性；(2)普遍性；(3)基础性。

• 38教科书编写应遵循的基本原则与要求有哪些？ (1)科学性与思想性统一；(2)强调内容的基础性与适用性；(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一；(4)理论与实践统一；(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习；(6)注意与其他学科的纵向和横向联系。

• 39新一轮基础教育课程体系的设计构想有哪些？ (1)整体设置九年一贯的义务教育课程；(2)高中以分科课程为主；(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

• 40校本课程开发的理念有哪些？ (1)“以学生为本”的课程理念；(2)“决策分享”的民主理念；(3)“全员参与”的合作精神。(4)个性化是校本课程开发的价值追求。

• 41简述校本课程开发的条件。 (1)明确的教育哲学思想和办学宗旨；(2)民主开放的学校组织结构；(3)体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；(4)自觉自律的内部评价与改进机制。

• 42校本课程的开发程序有哪些？ 校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。即学校成立由课程开发专家、校长、各部门负责人、教师、家长及社区人员等组成的民主开放的校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，在分析学生的发展需求、学校和社区的发展需要、学校和社区的课程资源三个方面后，确定校本课程开发的总目标，以此为基础进行校本课程的编制、实施与评价。

• 43简述校本课程的开发途径。 (1)合作开发；(2)课题研究与实验；(3)规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

• 44简述课程设计的目标模式。 (1)学校应当追求哪些目标？(2)怎样选择和形成学习经验？(3)怎样有效地组织学习经验？(4)如何确定这些目标正在得以实现？

• 45简述课程实施的结构。 (1)安排课程表；(2)分析教学任务；(3)研究学生的学习特点；(4)选择并确定教学模式；(5)规划教学单元和课；(6)组织教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果。

• 46课程评价的基本阶段有哪些？ (1)把焦点集中在所要研究的课程现象上；(2)搜集信息；(3)组织材料；(4)分析材料；(5)报告结果。

• 47课程资源开发和利用的途径与方法有哪些？ (1)进行社会调查；(2)审查学生活动；(3)开发实施条件；(4)研究学生情况；(5)鉴别利用校外资源；(6)建立资源数据库。

• 48简述教学的作用和意义。 (1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。(3)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位)。

• 49如何认识教学过程是一种特殊的认识过程。 (1)认识对象的间接性与概括性；(2)认识方式的简捷性与高效性；(3)教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识);(4)认识的交往性与实践性；(5)认识的教育性与发展性。

• 50简述教学过程的结构。 (1)激发学习动机；(2)领会知识；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查知识。

• 51简述我国目前中小学主要的教学原则。 (1)思想性(教育性)和科学性相统一的原则；(2)理论联系实际原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。

• 52贯彻思想性(教育性)和科学性相统一原则的要求有哪些？ (1)教师要保证教学的科学性；(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

• 53贯彻理论联系实际原则的要求有哪些？ (1)重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；(2)重视引导和培养学生运用知识的能力；(3)加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”;(4)正确处理知识教学与能力训练的关系；(5)补充必要的乡土教材。

• 54贯彻直观性原则的要求有哪些？ (1)正确选择直观教具和教学手段；(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来；(3)重视运用语言直观。

• 55贯彻启发性原则的要求有哪些？ (1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；(2)设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；(4)发扬教学民主。

• 56贯彻因材施教原则的要求有哪些？ (1)要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；(2)教师要了解学生，从实际出发进行教学；(3)教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

• 57选择与运用教学方法的基本依据有哪些？ (1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质和特点；(3)学生年龄特征；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。

• 58简述班级授课制的基本特点。 (1)以班为单位集体授课，学生人数固定；(2)按课教学；(3)按时授课。

• 59简述教学评价的功能。 (1)诊断教学问题；(2)提供反馈信息；(3)调控教学方向；(4)检验教学效果。

• 60简述德育的意义。 (1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；(2)德育是少年儿童健康成长的条件和保证；(3)德育是实现我国教育目的的基础和保障。

• 61常用的德育方法有哪些？ (1)说服教育法；(2)榜样示范法；(3)陶冶教育法；(4)实际锻炼法；(5)品德修养指导法；(6)品德评价法。

• 62试述当前班级管理中存在的问题及解决策略。 (1)当前班级管理中存在的问题①班主任对班级管理方式偏重于专断型；②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。(2)建立以学生为本的班级管理的机制①以满足学生的发展为目的；②确立学生在班级中的主体地位；③有目的的训练学生自我管理班级的能力。

• 63简述班集体的特征。 (1)明确的共同目标；(2)一定的组织结构；(3)一定的共同生活的准则；(4)集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

• 64简述课外、校外教育的意义。 (1)课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；(2)课外、校外教育是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地；(3)课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；(4)课外、校外教育是进行德育的重要途径。

• 65简述教育研究的意义。 (1)推动教育改革与发展；(2)提高教育教学质量；(3)提升教师自身素质。

• 66简述新课程倡导的教师角色。 (1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；(4)从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。

• 67新课程倡导的学生学习方式有哪些？ (1)自主学习；(2)探究学习；(3)合作学习。

• 68现代学习方式有哪些特征？ (1)主动性；(2)独立性；(3)独特性；(4)体验性；(5)问题性。

• 69简述综合实践活动的四大指定领域。 (1)信息技术教育；(2)研究性学习；(3)社区服务与社会实践；(4)劳动与技术教育。

• 70综合实践活动有哪些特点？ (1)整体性；(2)实践性；(3)开放性；(4)生成性；(5)自主性。

• 71现代信息技术对传统教育教学有哪些影响？ (1)信息技术促使学校教育观念的转变；(2)信息技术有利于转变教师角色；(3)信息技术使教和学的方式更加灵活多样；(4)信息技术改变传统的教学模式。

• 72多媒体教学有何利弊？ (1)多媒体教学的优点:①多媒体教学是激发学生兴趣的重要手段；②多媒体教学可以形象、方便地突破教学重难点；③多媒体教学可扩大课堂教学容量，提高教学效率；④多媒体教学的应用可提高教师的综合素质；⑤多媒体教学有利于实现资源共享，全面提高教学质量。(2)多媒体教学的隐患:①颠倒教学内容与形式的关系；②大容量导致教学重难点模糊不清；③盲目利用，浪费教学可用资源；④不顾实际强求使用多媒体教学。

• 73简述教师职业道德的功能。 (1)对教师工作的促进功能；(2)对教育对象的教育功能；(3)对社会文明的示范功能；(4)对教师修养的引导功能。

• 74教师职业道德修养的方法有哪些？ (1)坚持知行统一；(2)开展批评与自我批评；(3)努力做到“慎独”;(4)学习先进人物。

• 75简述教师职业道德评价的方法。 (1)自我评价法；(2)学生评价法；(3)社会评价法；(4)加减评分法；(5)模糊综合评判法。

• 76教学目标的表述应具有哪些特点？ (1)外显性；(2)可操作性；(3)可测性。

• 77教案有哪种类型？ (1)讲义式教案；(2)提纲式教案；(3)程序式教案。

• 78简述课堂导入的类型。 (1)直接导入；(2)温故导入；(3)直观导入；(4)问题导入；(5)实例导入；(6)情境导入。

• 79课堂导入的基本要求有哪些？ (1)导入要有针对性；(2)导入要有启发性、趣味性；(3)要恰当把握导入的“度”。

• 80简述课堂提问的类型。 (1)回忆提问；(2)理解提问；(3)应用提问；(4)分析提问；(5)综合提问；(6)评价提问。

• 81课堂板书的类型有哪些？ (1)文字板书:提纲式板书；词语式板书；表格式板书；线索式板书；演算式板书。(2)图画板书:示意图板书；简笔画板书。

• 82教学口语的特点有哪些？ (1)教育性；(2)科学性；(3)针对性；(4)规范性；(5)口头性；(6)启发性；(7)可接受性。

• 83简述教学口语的分类。 (1)说明性语言；(2)叙述性语言；(3)描述性语言；(4)论证式语言；(5)抒情式语言；(6)评价性语言；(7)演示性语言；(8)概述性语言。

• 84简述教态语言的特征。 (1)辅助性；(2)连续性；(3)表情性；(4)动作性；(5)情境性。

• 85常见的教育写作有哪些类型？ (1)教育叙事；(2)教育随笔；(3)教育案例；(4)教学反思；(5)教学工作计划；(6)教学工作总结。

• 86说课具体说哪些内容？ (1)说教材；(2)说目标；(3)说学情；(4)说教法；(5)说教学程序。

心理学

• 87简述心理的实质。 (1)心理是脑的机能；(2)脑是心理的器官；(3)心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。

• 88简述心理现象及其结构。 (1)心理现象包括心理过程和个性心理；(2)心理过程包括认知、情绪情感和意志过程；个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征。

• 89简述引起无意注意的条件。 (1)客观条件:①刺激物的强度；②刺激物之间显著的对比关系；③刺激物的活动和变化；④刺激物的新异性。(2)主观条件:①当时的需要；②当时的特殊情绪状态；③当时的直接兴趣等。

• 90简述如何维持有意注意。维持有意注意的条件有: (1)加深对目的任务的理解；(2)合理组织活动；(3)对兴趣的依从性；(4)排除内外因素的干扰。

• 91如何灵活应用各种直观教学方式？ 言语与实物、模像直观有三种结合方式: (1)言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用；(2)言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用；(3)言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。

• 92简述影响识记效果的因素。 (1)有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。(2)识记时的态度和情绪状态。一般来说，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果好。(3)活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，识记的效果就好。(4)材料的数量和性质。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。识记也受材料性质的制约。有意义的、有规律的材料更容易记住。(5)识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。

• 93简述遗忘的消退说和干扰说。 (1)消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果；(2)干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。

• 94简述创造想象产生的条件。 (1)强烈的创造原望；(2)丰富的表象储备；(3)积累必要的知识经验；(4)原型启发；(5)积极的思维活动；(6)灵感的作用。

• 95思维的过程和创造性思维的过程分别是什么？ (1)思维的过程:①分析与综合;②比较与分类;③抽象与概括;④系统化与具体化。(2)创造性思维的过程:①准备期;②酝酿期；③豁朗期;④验证期。

• 96简述中学生情绪情感发展的特点。 (1)情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显；(2)反抗情绪与逆反心理；(3)对异性产生情感。

• 97意志的品质是什么？如何培养良好的意志品质？ (1)意志的品质包括:①意志的自觉性；②意志的果断性；③意志的自制性；④意志的坚韧性。(2)可从以下几方面培养学生的意志品质:①加强生活目的性教育，树立科学的世界观；②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；③根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；④加强自我锻炼，从点滴小事做起。

• 98简述马斯洛的需要层次理论。 (1)马斯洛把人类的需要分为七个层次，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。(2)马斯洛对七种需要进行了进一步的区分:其中前四种需要称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，虽不是生存所必需的，但对于我们适应社会有很重要的积极意义。(3)马斯洛认为，人类各种基本需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次需要基本得到满足以后，才会出现高层次的需要。

• 99简述影响能力发展的因素。 (1)遗传与营养；(2)产前环境与早期经验；(3)学校教育；(4)社会实践；(5)主观努力。

• 100简述智力与创造力的关系。 (1)智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性又在某种条件下具有相关性；(2)低智商不可能具有高创造性；(3)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(4)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(5)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

• 101教师如何培养学生的能力？ (1)转变教师的教学方法；(2)转变学生的学习方式；(3)培养学生的创新精神和实践能力；(4)帮助学生建立完善的知识结构。

• 102简述在教育工作中教师如何根据学生的不同气质类型因材施教。 (1)对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不易轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。(2)对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。(3)对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。(4)对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。教师应培养他们亲切、友好、富于交往、富有自信的精神；培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

• 103简要说明性格与气质的关系。 (1)性格和气质的联系如下:①性格和气质都属于稳定的人格特征。②性格和气质互相渗透，彼此制约，两者相互影响。气质对性格的影响表现在两个方面:第一，气质影响到一个人对事物的态度及其行为方式，因而使性格带上了某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响到性格的形成和发展，气质影响性格形成的速度。性格对气质的影响表现在:性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。(2)性格与气质的区别如下:①气质受生理影响大，性格受社会影响大；②气质的稳定性强，性格的可塑性强；③气质特征表现较早，性格特征出现较晚；④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。

• 104简述影响人格形成和发展的因素。 人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成的，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。 (1)生物遗传因素:影响人格的发展方向及改变；(2)社会文化因素:决定了人格的共同性特征；(3)家庭环境因素:父母教养方式直接决定个体的人格特征；(4)学校教育因素:对人格的形成有重要作用；(5)个人主观因素:环境作用通过个人的主观解释影响人的行为。

• 105简述学校教育对学龄儿童人格形成和发展的作用。 (1)学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时也形成科学的世界观，通过学习可以形成和发展学生的坚持性、主动性等人格特征；(2)校风和班风也是影响学生人格形成和发展的重要因素，良好的班风能促使学生养成积极性、独立性和遵守纪律等优良品质；(3)各种教育教学活动也可以塑造学生的人格特征；(4)教师本身又是学生学习的榜样，教师的言行对学生的人格会产生潜移默化的作用。

• 106简要说明个体从众行为的影响因素。 (1)个体的特点。首先，年龄与性别。研究表明女性比男性更易从众。从年龄来说，儿童比成人更易从众。其次，知识经验。人们对刺激对象了解得越多，就越不容易从众。最后，个性特征。能力强、自信心强的人不容易从众。(2)群体因素。首先，群体的一致性强，群体人数的增加和群体的凝聚力增强，群体成员的从众倾向都会增强。另外，个体在群体中地位越高，越有权威性，就越不容易屈服于群体的压力。(3)刺激物因素。首先，刺激物的清晰性。刺激物越模糊不清，人们越可能表现出从众行为。其次，刺激物的内容。如果刺激物的内容无关紧要、不涉及原则问题，人们较易从众.

• 107简要说明控制侵犯行为的方法。 (1)宣泄法。一个人有了强烈的侵犯性情感，如果让他以某种方式把这种情感释放和表达出来，就能达到消除其实际侵犯性行为的目的。(2)惩罚法。要使惩罚取得积极效果，注意惩罚应当适时、适度、适量、公正。(3)移情法。移情是对他人的了解和认同，是设身处地站在他人的立场上思考问题，体验他人的感受。(4)认知干预。在日常生活中，应教会个体对接受的社会信息进行正确分析，帮助个体进行非敌意归因，逐渐发展起一套更具适应性的社会行为。榜样作用和大众媒体的宣传。根据社会学习理论，侵犯可以通过模仿习得。

• 108简述舒茨的人际关系需要三维理论。 最基本的人际关系需要有三类: (1)包容需要。这种需要表现为希望与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。(2)控制需要。这种需要表现为在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望。(3)感情需要。这种需要表现为在情感上与他人建立和维持良好关系的愿望。

• 109简述中学生主要的人际关系。 中学生主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系和师生关系。 (1)中学生同伴关系的特点。同伴关系在中学生的生活中日益重要，青春期也成为同伴群体普遍形成的时期。他们择友的要求比以前更高，逐渐克服了团伙的交往方式，而选择那些有共同志趣和追求、性格相近、在许多方面能相互理解的朋友。从初中阶段的后期开始，男女生之间逐渐开始融洽相处。(2)中学生亲子关系的特点。由于身心的逐步成熟和交往范围的扩大，他们开始要求从父母那里独立出来，与父母的冲突开始增加。(3)中学生师生关系的特点。中学阶段教师的影响力有所下降。初中生不再盲目接受任何一位教师，他们开始品评教师.

• 110简述小学生主要的人际关系。 小学生主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系和师生关系。 (1)小学生亲子关系的特点。小学生与父母的关系处在共同控制阶段，仍与父母有着亲密的关系和深厚的依恋。(2)小学生同伴关系的特点。小学儿童的同伴交往有几个基本特点:①交往时间更多，形式更复杂;②在交往中传递信息的技能增强;③更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动;④更善于协调与其他儿童的活动;⑤开始形成同伴团体。小学儿童同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊有了进一步的认识，交往多在同性伙伴中进行。(3)小学生的师生关系特点。低年级儿童对教师绝对崇拜和服从，随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随之增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。

*111简述教育心理学的研究内容。 教育心理学的研究内容包含五要素和三过程。其中五要素是学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，三过程是学习过程、教学过程和评价/反思过程。

• 112 20世纪80年代以后，教育心理学研究的成果集中体现在哪些方面？ 1994年，美国心理学家布鲁纳对教育心理学80年代以来的成果进行总结，认为教育心理学的研究成果主要体现在四个方面，即主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。

• 113简述个体心理发展的一般特征。 (1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。

• 114简述几种主要的认知方式。 (1)场依存型与场独立型；(2)冲动型与沉思型；(3)具体型与抽象型；(4)发散型与辐合型。

8 115维果斯基的“最近发展区”理论对教学有什么启示？ (1)维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。(2)最近发展区说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程，即“良好的教学应走在发展前面”。

• 116简要描述学生智力发展差异的表现。 学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在以下方面: (1)智力类型差异;(2)智力发展水平的差异;(3)智力表现早晚的差异;(4)智力的性别差异等。

• 117场独立型与场依存型认知方式的主要特点分别有哪些？ (1)场独立型者对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。(2)场依存型者对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。

• 118简述个体心理发展的影响因素。 (1)遗传;(2)环境;(3)教育;(4)主观能动性。

• 119简述经典性条件作用的基本规律。 (1)经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。(2)在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习得过程；条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象；机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，属于刺激的泛化；如果只对条件刺激作出条件反应，而对其他相似刺激不作反应，则出现了刺激的分化。

• 120简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。 正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在以后出现的概率。而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的概率。进行有意义学习应具备哪些主客观条件？有意义学习的客观条件是学习的材料本身，必须合乎非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义；有意义学习的主观条件有:①学习者必须具有有意义学习的心向;②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。简述桑代克的联结—试误学习理论。桑代克联结论的基本观点集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，联结公式是S-R。学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”。学习要遵循三条重要的原则，即准备律、练习律、效果律。简述人本主义学习理论的主要观点。人本主义倡导有意义的自由学习观，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。人本主义倡导学生中心的教学观，认为教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。

• 121简述学生学习的主要特点。 以系统学习人类的间接知识经验为主；在教师的指导下，有目的、有组织地进行；(3)促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

• 122简述完形-顿悟学习理论的基本内容。 (1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激———反应的联结，而是形成了新的完形。(2)从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。

• 123如何理解学习的内涵？ (1)学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(2)学习的内涵可以从以下几方面去理解:①学习是人和动物共有的普遍现象；②学习是由反复经验引起的；③学习是有机体后天习得经验的过程；④学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；⑤学习引起的是相对持久的行为或思维的变化。

• 如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要？ 学习动机与学习效果的关系是:

• 124简述学习迁移的种类。 (1)根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移；(2)根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；(3)根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；(4)根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移；(5)根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移；(6)根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。

• 125简述教师在实施奖励的过程中应注意的问题。 (1)首先，要确立正确的奖励标准。考试分数的高低固然反映着学生的学习效果，但教师却不能仅仅依据分数的高低对学生进行奖励。(2)其次，要注意奖励的有效性。教师在教学过程中经常对学生进行各种各样的奖励，有些奖励是有效的，能够激励学生的学习动机。有些奖励则是无效的，不能激发学生的学习动机。比如对那些已有内部动机的学生最好不要轻易运用奖励，只有对那些缺乏内部动机的学生予以奖励，才能产生积极的激励作用。(3)最后，要注意奖励的方式。运用奖励重要的不是奖励的数量，而是奖励的方式。不同的学生希望得到的奖励是不同的。

• 126影响创造性的因素有哪些？ (1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。(2)智力。创造性与智力的基本关系表现为:低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商。(3)个性。创造性不仅是能力开发的问题，也是个性培养的问题。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。良好的心理承受能力，善于自我调整等也有利于创造性的发挥。

• 127为激发学生的学习动机，教师应如何增强教学的吸引力？ 为激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。 (1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。新颖性是吸引人注意的条件之一。但是应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。教师在教学中，不能搞“一言堂”,应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛。

• 128影响学习迁移的因素有哪些？ (1)学习材料之间的共同要素或相似性；(2)原有知识经验的概括程度；(3)学习情境的相似性；(4)学习的定势和态度；(5)认知结构的特点；(6)学习策略的水平。

• 129简述学习策略的几种类型。 一般来说，学习策略包括三种:认知策略、元认知策略和资源管理策略

• 130教师可以通过哪些方法促进学习策略的内化？ (1)指导教学模式；(2)程序化训练模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。

• 131简述在教学中如何培养学生问题解决的能力。 (1)提高学生知识储备的数量和质量；(2)教授与训练解决问题的方法和策略；(3)提供多种练习机会；(4)培养思考问题的习惯；(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。

• 132简述如何在教学中促进学生学习迁移。 (1)注意教学材料和内容的编排；(2)改进教材呈现方式；(3)加强基础知识及基本技能的训练；(4)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；(5)改进对学生的评价；(6)提高知识的概括化水平。

• 133简述问题解决的影响因素。 (1)问题情境；(2)定势与功能固着；(3)个体已有知识经验；(4)原型启发；(5)情绪与动机；(6)个体的认知结构、个性特征以及问题的特点。

• 134如何帮助学生形成或改变态度与品德？ 教师可以综合运用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用的方法有言语说服、榜样示范，群体约定、价值辨析、奖惩等。具体来讲，有以下几种方法。 (1)有效地说服。需要一些技巧，包括:有效地利用正反论据；发挥情感的作用，以理服人或以情动人；考虑原有的态度特点；逐步提高要求；(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值辨析；(5)给予适当的奖励和惩罚。

• 135简述高创造性的人具有的个性特征。 (1)具有幽默感；(2)强烈的好奇心和浓厚的兴趣；(3)较高的独立性和批判性；(4)良好的心理承受能力；(5)善于自我调整；(6)喜欢幻想。

• 136影响学生知识应用的因素有哪些？ (1)知识的理解与巩固的程度；(2)课题的性质；(3)智力活动方式；(4)解题时的心理状态。

• 137简述心智技能的特点和形成阶段。 (1)心智技能的特点有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性等。(2)心智技能的形成大体可以分为三个阶段:原型定向、原型操作、原型内化。

• 138怎样培养学生的心智技能？ (1)确立合理的智力活动原型，并且积极、正确地加以示范；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；(4)注意原型的完备性、独立性和概括性；(5)适应培养阶段的要求，正确使用语言；(6)注意学生的个别差异等。

• 139简述学生产生不良行为的原因。 客观方面 (1)家庭教育失误(2)学校教育不当(3)社会文化的不良影响。主观方面:(1) 错误的道德认知; (2) 薄弱的道德意志; (3) 异常的道德情感; (4) 不良的道德习惯

• 140简述成就动机理论及其教育意义。 (1)成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类:一类是力求成功的动机；一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意:对力求成功者，要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，用严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公共场合下指责其错误。

• 141在教学实践中，怎样培养学生的创造性思维？ (1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；(2)培养学生将发散性思维和集中性思维相结合；(3)发展学生的创造性想象能力；(4)组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。

• 142简述矫正学生不良行为的心理策略。 (1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；(2)保护自尊心，培养集体荣誉感；(3)讲究谈话艺术，提高道德认知；(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；(5)注重个别差异，运用教育机智。

• 143简述教学中可选择的教学策略。 (1)教师中心取向的教学策略，主要有直接教学和接受学习；(2)学生中心取向的教学策略，主要有发现学习和个别化学习；(3)学习共同体取向的教学策略，主要有合作学习等。

• 144班级规模对课堂管理的影响表现在哪些方面？ 班级大小是影响课堂管理的一个重要因素，表现为: (1)班级大小会影响成员之间的情感联系；(2)学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大；(3)班级的大小也会影响学生的交往模式；(4)班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。

• 145对非正式群体的管理应注意哪些？ (1)摸清非正式群体的性质；(2)对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；(3)对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。

• 146简述课堂问题行为产生的主要原因及应对办法。 课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。导致学生在课堂上出现问题行为的原因概括起来，大致可以分为三个方面: (1)学生的人格因素、生理因素、挫折经历；需要是人行为的内驱力，课堂行为问题的出现实际上是学生试图满足自己需要的结果，德雷克斯格伦沃德提出学生的不良行为是为了满足四个需要：引起他人注意，逃避失败，展示自己力量和寻求报复；(2)教师方面，教师的教学准备不足单一枯燥、教育观学生观的错误、管理失当；(3)环境方面，大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩。应对方法如下: (1) 人际沟通，可以实现师生之间的真诚沟通，消除误解，达成共识；(2) 强化策略，对学生的良好行为进行正强化，具体就是鼓励和奖励来强化，对学生的不良行为进行忽视或者暗示转移注意等行为来使得不良行为被消除

• 147如何营造积极的课堂气氛？ (1)建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础；(2)灵活运用各种教学方法；(3)采用民主的领导方式；(4)给予学生合理的期望。

• 148怎样运用发现教学法设计教学？ 一般来说，发现教学要经历四个阶段:一是创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；二是促使学生利用教师所提供的某些材料，提出解答的假设；三是从理论上或实践上检验自己的假设；四是根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

• 149如何提高班级的群体凝聚力？ (1)了解群体凝聚力的情况；(2)帮助班级里所有学生对一些重大事件和原则问题保持共同的认知和评价，形成认同感；(3)引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；(4)学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。

• 150简述非正式群体的特点。 (1)成员之间相互满足心理需要；(2)成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性；(3)受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；(4)成员的角色和数量不固定。

• 151简述心理健康的标准。 心理健康具有以下标准 (1)自我意识正确；(2)人际关系协调(3)性别角色分化(4)社会适应良好(5)情绪积极稳定(6)人格结构完整。

• 152简述教师成长的三个阶段。 (1)关注生存(2)关注情境(3)关注学生。

• 153简述学校心理辅导的主要形式。 (1)心理辅导课程，主要包括心理知识讲座、心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等。(2)教育教学渗透；(3)心理咨询，包括个体心理咨询和团体心理咨询。

• 154简述改变行为的基本方法。 (1)强化法(2)代币奖励法；(3)行为塑造法(4)示范法；(5)惩罚法(6)自我控制法。

• 155简要说明合理情绪疗法。 (1)艾利斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法；(2)艾利斯提出ABC理论,A是诱发性事件,B是个体对该事件的看法,C是个体的情绪和行为反应；(3)情绪(C)不是由某一诱发事件本身(A)引起的，而是由个体对这一事件的解释与评价(B)引起的。

• 156简述怎样帮助学生降低考试焦虑。 (1)采用肌肉放松、系统脱敏等方法；(2)采用认知校正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如:“我能应付这个考试”;(3)锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。

• 157简述学生产生心理问题的原因。 (1)生理因素，遗传、生理变化或者病毒都能起到作用；(2)家庭因素，家庭不和睦、父母教育方式不统一或者不合适都能引发孩子的心理问题；(3)社会因素，不健康的报刊、网络等产生消极影响；(4)学校因素，学校教育方法不当；(5)心理因素，学生自身意志薄弱，认知偏颇等引发心理问题。

• 158如何维护学生的心理健康？ (1)学生个体进行积极的自我调适；(2)学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康；(3)与家长合作构建社会支持网络。

• 159简述教师心理健康的标准。 (1)能积极地悦纳自我；(2)有良好的教育认知水平；(3)热爱教师职业，积极地爱学生；(4)具有稳定而积极的教育心境；(5)能控制各种情绪和情感；(6)和谐的教育人际关系；(7)能适应和改造教育环境。

祝大家学习愉快，考试顺利，都能遇到自己的那个人！